• rozumie rozdielom medzi predstavou plochej a guľatej Zeme; vie uviesť argumenty, pre ktoré ľudia v minulosti považovali Zem za plochú; vie uviesť argumenty, pre ktoré považujeme Zem za guľatú
• rozumie rozdielom medzi geocentrickou a heliocentrickou predstavou planetárnej sústavy; vie uviesť argumenty, pre ktoré ľudia verili geocentrickej predstave; vie uviesť argumenty, pre ktoré považujeme za správnu heliocentrickú predstavu
• rozumie súvisu časovej jednotky jeden rok s obiehaním Zeme okolo Slnka; rozumie súvisu časovej jednotky jeden deň s otáčaním Zeme okolo vlastnej osi; vie vysvetliť ako súvisí s týmito dvomi pohybmi pojem prestupný rok
• rozumie súvisu časovej jednotky jeden mesiac s obiehaním Mesiaca okolo Zeme
• rozumie súvisu rotácie Zeme okolo vlastnej osi so zemepisnými pojmami: svetové strany a časové pásma; vie odpovedať na otázky: ak je u nás ráno, čo je v Amerike?
• rozumie súvisu sklonu zemskej osi so striedaním ročných období a vie odpovedať na otázky typu: ak je u nás leto, čo je v Austrálii? ; rozumie súvisu sklonu zemskej osi s podnebnými pásmami
• vie charakterizovať podnebné pásma; o významných zemepisných oblastiach vie povedať, do ktorého pásma patria

hviezdy ako gule horúceho plynu, Slnko ako hviezda, slnečné žiarenie, priamočiare šírenie svetla

• simulácia dňa a noci na glóbuse vreckovým lampášom (*,Î)
• diskusia o rozdieloch medzi historickými (prirodzenými) a modernými predstavami o Zemi a vesmírnych telesách (±)

• simulácia zatmenia Slnka a Mesiaca alebo mesačných fáz pomocou lampáša a dvoch loptičiek (*,Î)
• diskusia: v akej mesačnej fáze možno pozorovať zatmenie Slnka a Mesiaca? (±)
• pozorovanie nočnej oblohy voľným okom, pohľad ďalekohľadom na Mesiac a iné zaujímavé objekty, napríklad planéty (Î)
• tvorba modelu Slnečnej sústavy vo vhodnej mierke (Î)

• skúmanie závislosti vplyvu uhla medzi plochou a smerom dopadajúceho žiarenia pomocou infražiarovky, ktorá produkuje množstvo tepla, ktoré cítiť rukou (*,Î)
• diskusia: prečo nie je osvetlená pologuľa rozpálená a neosvetlená zamrznutá (±)

• rozumie, že pevný povrch Zeme je v skutočnosti plastický a že v ňom prebiehajú veľmi pomalé (geologické) pohyby; vie, že niekedy môžu v zemskej kôre vzniknúť relatívne prudké pohyby, ktorých následkom sú zemetrasenia
• rozumie podstate vzniku sopečnej činnosti a vzniku pohorí respektíve priekop sopečnou činnosťou
• rozumie procesom pri ktorých vznikajú fosílne palivá, rozumie podstate vzniku ložísk minerálov a základným metódam ich ťažby a spracovania

vnútorná štruktúra Zeme, zemská kôra, vznik pohorí vrásnením a sopečnou činnosťou, kontinenty a oceány, zemetrasenia

• modelovanie niektorých geologických procesov pomocou plastelíny alebo iných plastických materiálov (*,Î)
• modelovanie vzniku rôznych tvarov sopečných pohorí vytláčaním roztoku škrobu alebo sadry cez rúrku (kužeľovité vrchy a štítové sopky (*,Î)
• diskusia o kontinentálnom drifte (±)

• jednoduché pokusy k metódam získavania kovov a základom metalurgie, napríklad redukcia oxidov kovov uhlím (Î)
• diskusia: ako sa dá na základe geologických vlastností terénu posúdiť, kde by sa mohli vyskytovať ložiská kovov alebo surovín na výrobu stavebných materiálov (±)

• vznik ložísk minerálov usadzovaním v mori a v riekach, ryžovanie zlata alebo iného ťažšieho prvku, napríklad železných pilín, z piesku (Î)
• modelovanie vzniku riečnej delty pomocou prúdenia pramienka vody tenkou vrstvou jemného piesku (*,Î)

• rozumie, že počasie je dôsledkom vyrovnávania teplôt a tlakov vzduchu; vie, že nerovnováha v teplotách a tlakoch je spôsobovaná nerovnomerným ohrievaním zemského povrchu slnečným žiarením
• rozumie prevládajúcim smerom vetra v dôsledku rotácie Zeme a rôznej tepelnej kapacity oceánov a povrchu Zeme
• rozumie kolobehu vody v prírode a vie uviesť príklady meteorologických prejavov tohto kolobehu
• rozumie pojmom náveterná a záveterná strana z hľadiská množstva zrážok
• vie z hľadiska prevládajúcich smerov vetra a rozmiestnenia pevnín a pohorí vysvetliť vznik rozsiahlych púštnych oblastí
• vie merať teplotu a tlak vzduchu, namerané hodnoty zaznamenávať a prezentovať ich vo forme tabuľky aj grafu
• rozumie blesku ako elektrickému javu a hromu ako sprievodnému akustickému javu; pozná základné spôsoby ochrany pred bleskami

vzduch a jeho zloženie, teplota a tlak vzduchu, prúdenie vzduchu, vlhkosť vzduchu

• dlhodobé pozorovanie rannej alebo večernej teploty spolu s inými údajmi (napríklad o oblačnosti) - cieľom je pestovať schopnosť systematicky pozorovať a zaznamenávať namerané údaje, rovnako ako schopnosť oboznámiť s týmito údajmi spolužiakov (Î)
• diskusia: odkiaľ vieme, že vzduch je niečo a nie nič? uviesť čo najviac dôvodov (±)
• diskusia: odkedy vedia ľudia merať teplotu a tlak? ako vyzerali prvé merania týchto veličín? aké asi boli dovtedajšie predstavy o príčinách zmien počasia (±)
• skúmanie prúdenia vzduchu v okolí vykurovacích telies pomocou pohybu ľahkých predmetov (*,Î), aplikovanie zistení na pohyby vzduchových más na Zemi (±)

• meranie úhrnu zrážok počas búrky alebo snehovej prehánky s dôrazom na prípravu vhodného meracieho zariadenia, ktoré musí zabrániť rýchlemu odparovaniu vody alebo odfúknutiu padnutého snehu (Î)

• rozdelenie látok na vodiče a izolanty (*,
• diskusia: vytvorenie nesprávnej teórie hromu a blesku (napr. na základe predstavy o štyroch živloch) a následná obhajoba alebo vyvracanie takejto teórie (±)

• rozumie súvisu podnebného pásma s tvarom a veľkosťou organizmov, ochranného sfarbenia, spôsobu obživy a podobne; vie uviesť niekoľko príkladov takého súvisu
• vie uviesť príklady rastlinných spoločenstiev a spoločenstiev živočíchov na Slovensku a porovnať ich so spoločenstvami v iných zemepisných oblastiach Európy, Ameriky, Afriky, Ázie
• chápe, ako podnebné pásmo a iné prírodné podmienky ovplyvňujú spôsob obživy ľudí a spôsob ich života; vie uviesť niekoľko príkladov ako prírodné podmienky ovplyvňujú vlastnosti rastlín a živočíchov

rastlinný porast typický pre jednotlivé podnebné pásma a nadmorské výšky,živočíchy a ich prispôsobenie sa prírodným podmienkam

• pozorovanie účelnosti tvarov rastlinných a živočíšnych tiel (*, ±)
• čo je život - diskusia v dvoch skupinách, z ktorej jedna sa snaží vymyslieť definíciu života a druhá sa snaží nájsť ku každej definícii nejaký protipríklad ( ±)

• - chápe vztlakovú silu a vie, od ktorých parametrov závisí (Archimedov zákon); rozumie princípom plávania lode aj ponorky a lietania balónu.
• - na kvalitatívnej úrovni (bez vzorcov) chápe súvis sily a pohybu, vie čo je odpor vzduchu a ako ho možno znižovať, vie čo je trenie a ako ho možno znižovať, chápe rozdiel medzi statickým a kinetickým trením, vie, že auto je trením poháňané (a odporom vzduchu brzdené)
• - vie jednoduchými pokusmi ukázať, že tlak prúdiacej tekutiny súvisí s jej rýchlosťou; rozumie princípu lietadla
• - chápe prúdový pohon založený na odvrhovaní materiálu

hmotnosť, objem, hustota a ich určovanie; sila a nadľahčovanie telies v kvapalinách

• konštrukcia jednoduchých dvojramenných alebo pružinových váh (Î)
• hra na Archimeda: meranie objemu telies odmerným valcom a meranie hustoty (Î)
• objav vztlakovej sily ponáraním telies zavesených na silomere do vody (*,Î)
• ponorením vajíčka do čistej (klesne na dno) a do slanej vody ukázať, že vztlaková sila závisí aj od hustoty kvapaliny (*,Î)
• Prečo oceľová loď pláva? Ako závisí po-nor od nákladu? Ako funguje ponorka? (±)
• Ako fungovali prvé parníky s vodným kolesom? Ako funguje lodná skrutka a ventilátor? (±)
• stavba modelu využívajúceho prúd vody (vzduchu) na vznik rotačného pohybu (Î)

• experimentovaním s rôznymi predmetmi a silomerami zistiť čo najviac o trení (*,Î)
• diskusia o tom, aké rôzne sily pôsobia na telesá pri bežných pohyboch (±)

• jednoduché pokusy na demonštráciu súvisu rýchlosti tekutiny a tlaku (*,Î)

• pozorovanie vzniku pohybu na skateboarde pri odhodení ťažšieho predmetu (*,Î)
• stavba modelu rakety (s raketovým motor-čekom) alebo modelu auta či lode s prúdovým pohonom využívajúcim bombičky so stlačeným CO2 (na výrobu sódovky) (Î)

• - rozumie základným prvkom elektrických obvodov (zdroj napätia, vodiče, vypínače a prepínače, poistky, jednoduché spotrebiče - napr. žiarovka, zvonček, motor); vie navrhnúť jednoduché elektrické obvody s týmito prvkami; vie bezpečne použiť bežné zdroje elektrickej energie
• - rozumie, že magnetmi sú niektoré špeciálne materiály (napr. oceľ, magnetit); chápe ktorým smerom pôsobia sily medzi magnetmi; vie, že magnetické materiály možno zmagnetovať pomocou iného magnetu a na základe toho chápe silu medzi magnetom a železnými predmetmi
• - rozumie, ako funguje elektromagnet a pozná jeho jednoduché aplikácie
• - pozná pojem geomagnetického poľa a rozumie, ako funguje kompas
• - vie, že elektrický prúd má magnetické účinky a magnetické pole môže mať elektrické účinky; na kvalitatívnej úrovni (bez vzorcov) rozumie elektromagnetickej indukcii a chápe jej praktické využitie

zdroj elektrického napätia, elektrický prúd, možnosť úrazu prúdom, vodiče a izolanty, elektrický obvod a jeho schéma

• nebezpečenstvo úrazu elektrickým prúdom, bezpečné a nebezpečné napätia, čo je nebezpečné - napätie alebo prúd (±,*)
• zisťovanie vodivosti pomocou jednoduchého elektrického obvodu s LED-diódou, časť vodiča sa nahradí skúmaným materiálom (meď a iné kovy, grafit z ceruzky, sladká a slaná voda, rôzne plasty) (Î)
• radenie žiaroviek paralelne a sériovo, vplyv zapojenia na jas žiaroviek
• zapojenie lustrového (dvojokruhového) vypínača a zapojenie schodiskového osvetlenia (dvojprepínačové) (*,Î)

• pozorovanie pôsobenia medzi magnetmi, objav dvoch druhov pólov (*,Î)
• objav, že železný predmet priložený k magnetu sa sám stáva magnetom (*)
• jednoduchý kompas zo zmagnetovanej ihly položenej na hladinu vody (Î)
• historický význam kompasu (±)

• vytvorenie elektromagnetu z cievky navinutej na železnom jadre a batérie (Î)
• princíp elektrického zvončeka (*)
• rozobrať elektromotorček a snažiť sa pochopiť, ako funguje (Î,*)

• asistovaný objav elektromagnetickej indukcie pri hre s cievkami a magnetmi (Î)
• stavba malej vodnej elektrárne (Î)

• chápe priamočiare šírenie svetla a zákonitosti jeho odrazu od lesklých predmetov, rozumie princípu periskopu a vzniku viacnásobných odrazov v kaleidoskope, vie, že odraz svetla nastáva aj od rozhrania dvoch priehľadných prostredí
• chápe lom svetla na rozhraní dvoch prostredí a rozklad svetla hranolom; vie, že dúha vzniká lomom svetla v kvapkách
• rozumie, že zvuk sa prenáša od zdroja k uchu vzduchom alebo iným prostredím, vie odmerať rýchlosť zvuku, pozná súvis medzi výškou tónu a rýchlosťou kmitania
• rozumie princípu chladenia odparovaním kvapaliny, chápe celkovú tepelnú bilanciu chladiacich zariadení a nutnosť odvodu vznikajúceho tepla

priamočiare šírenie svetla, odraz svetla

• pozorovanie odrazu svetla od zrkadla v nádobe s vodou, do ktorej sa pridá trošku mlieka, sformulovanie zákonu odrazu (*)
• výroba periskopu alebo kaleidoskopu (Î)
• ako vzniká fatamorgána? (±)

• kvalitatívny opis lomu svetla na základe pozorovania zmeny dráhy laserového lúča pri prechode sklom alebo vodou (*,Î)
• pozorovanie akvária s rybičkami - prečo niekedy vidno rybičku súčasne dvakrát (cez prednú aj bočnú stenu akvária)? (Î)
• pozorovanie rozkladu svetla na vhodnom predmete (sklená trojuholníková vázička, akvárium naplnené vodou), zistenie, že modré svetlo sa láme viac než červené (*)

• zvonček pod vývevou (Î)
• meranie rýchlosti zvuku rôznymi metódami a diskusia presnosti týchto metód (Î)
• hľadanie súvisu dĺžky struny, frekvencie jej kmitov a výšky tónu (Î)

• stavba jednoduchej klimatizácie v malej miestnosti - veľká mokrá plachta ofukovaná ventilátorom (Î)
• diskusia: ako dosiahnuť uzavretý chladiaci systém (aby nebolo v miestnosti chladenej odparovaním vody o chvíľu veľmi vlhko)? Ako premeniť paru späť na kvapalinu? Prečo má chladnička kompresor? (±)

• rozumie, že podstatou horenia je oxidácia; pozná príklady pomalej oxidácie; vie, akú úlohu hrá oxidácia v našom organizme
• vie, že kuchynská soľ je zlúčenina sodíka a chlóru; rozumie podstate rozpúšťania soli vo vode; rozumie významu soli pre ľudský organizmus a vie vysvetliť, odkiaľ a ako soľ získavame
• vie, že ocot je kyselina; dokáže zistiť pomocou lakmusu, či je nejaký roztok kyslý alebo zásaditý, rozumie javu neutralizácie a vie, že pri ňom vznikajú soli
• vie, že cukor je organická zlúčenina a chápe, že jeho spaľovaním získava telo energiu; rozumie rozdielu medzi jednoduchými cukrami a celulózou a vie, prečo nedokáže človek stráviť celulózu
• vie, že mäso obsahuje bielkoviny; chápe význam bielkovín pre stavbu nášho tela
• vie, že maslo je tuk a vie, aká je chemická povaha tukov; rozumie významu tukov pre organizmus
• rozumie chemickej povahe mydla a saponátov; chápe, prečo sa tuky rozpúšťajú v mydlovej vode
• vie vysvetliť, aké je zloženie mlieka a prečo je mlieko výživné

oxidácia, korózia, dýchanie

• preskúmanie zmeny farby rozkrojených jabĺk - čo spôsobuje tento jav? (*,Î)

• od čoho závisí rýchlosť rozpúšťania (*,Î)
• elektrická vodivosť rôzne slanej vody (Î)

• určovanie kyslosti či zásaditosti roztoku pomocou červenej kapustovej vody (*,Î)
• pozorovanie neutralizácie pomocou lakmusového papierika (Î)

• rozklad škrobu na cukry (*,Î)
• karamelizácia cukru (Î)

• Prečo vyzerá pečené mäso inak ako surové? Čo robí teplo s bielkovinami? (±)
• Čo sa deje s bielkovinami pri šľahaní vaječných bielkov? (Î, ±)

• pozorovanie tuku na chipsoch pod mikroskopom (Î)

• jedlý olej v čistej a v mydlovej vode (Î)
• výroba mydla (Î)

• vznik tvarohu po pridaní octu do mlieka, diskusia skutočnej výroby tvarohu (Î,±)
• výroba masla zo smotany (Î)
• výroba zmrzliny (Î)
• materské mlieko a imunita kojencov (±)

• chápe princípy pestovania poľnohospodárskych plodín ako aj základné metódy ich spracovania
• pozná základné poľnohospodárske plodiny; vie o nich povedať, akú úlohu hrali v histórii ľudstva a akú hrajú v súčasnosti
• v prípade jednej plodiny vie detailnejšie porozprávať o jej pestovaní a spracovaní
• rozumie významu divo rastúcich rastlín, pozná základné typy rastlinných spoločenstiev, je si vedomý toho, že niektoré rastliny sú liečivé a iné jedovaté
• chápe ako rastliny získavajú živiny a energiu, ako rastú, ako sa rozmnožujú
• pozná základné orgány rastlín a ich funkciu; vie, akú úlohu hrajú v živote rastlín
• vie, že orgány rastlín sa skladajú z pletív a pletivá z buniek

obilie, kukurica, zemiak, ryža, sója, cukrová trstina a repa, slnečnica a repka olejná, ľan a bavlna, korenie, kaučukovník

• mletie obilia, príprava cesta, pečenie nekvaseného chleba, výroba cestoviny (Î)
• extrakcia cukru z cukrovej repy (Î)
• spletanie nitiek z prírodných materiálov a spletanie špagátu z nitiek (*,Î)
• utkanie kúska tkaniny z nitiek (*,Î)
• princíp kolovrátku a krosien (±)

• seminár o rôznych typoch liečivých a jedovatých rastlín a ich účinkoch (±)

• pestovanie rastliny v rôznych podmienkach (zloženie vody, svetlo, ...) (*,Î)

• pozorovanie rôznych rastlinných pletív pod mikroskopom (Î)
• pozorovanie buniek cibule pod mikroskopom (Î)

• chápe princípy chovu domácich zvierat ako aj základné spôsoby ich využitia
• pozná najvýznamnejšie zvieratá, ktoré človek využíva; vie povedať, akú úlohu hrali v histórii ľudstva a akú hrajú dnes
• rozumie pojmu symbióza a vie uviesť niekoľko príkladov; rozumie pojmu parazit a vie uviesť niekoľko príkladov
• rozumie vzťahom v ekosystéme, rozumie pojmom potravový reťazec a pyramída, vie uviesť príklad potravovej pyramídy v konkrétnom ekosystéme
• chápe ako živočíchy získavajú živiny, ako energiu, ako rastú, ako sa rozmnožujú
• pozná základné orgány živočíchov a vie, aká je ich funkcia, vie, že orgány sa skladajú z tkanív a tkanivá z buniek
• má základnú predstavu o systematike živočíchov; vie uviesť príklady živočíchov príbuzných na určitej úrovni

dobytok, hydina, pes, kôň, ťava, včela, priadka morušová

• rozdiely medi domestikovanými zvieratami a ich divými príbuznými (±)
• šľachtenie a vlastnosti plemien (±)

• zostavenie potravových reťazcov a pyramídy v záhradnom ekosystéme (*,±)
• bežné parazity ľudí a domácich zvierat a ochrana proti nim (±)

• Ako dokážu ryby dýchať pod vodou? Prečo sa krava dokáže pásť a lev nie? Čím je zvláštne rozmnožovanie slimákov, kaprov, štrkáčov, tučniakov a delfínov? (±)

• malé skupinky žiakov dostanú kartičky s množstvom vyobrazených rastlín a živočíchov a ich úlohou je usporiadať ich podľa nejakého systému (*)
• predebatovanie výsledkov malých skupín vo veľkej skupine a porovnanie so skutočnou klasifikáciou rastlín a živočíchov (±)

• pozná životne dôležité orgány a rozumie, prečo sú dôležité, pozná ich umiestnenie v ľudskom tele a ich základnú funkciu
• vie vysvetliť akú úlohu majú jednotlivé orgánové sústavy: dýchacia a obehová, tráviaca a vylučovacia, oporná a pohybová, nervová, rozmnožovacia; rozumie ako zhruba fungujú tieto orgánové sústavy
• v prípade jednej orgánovej sústavy vie detailnejšie porozprávať o jej fungovaní
• vie podrobnejšie vysvetliť: procesy prebiehajúce od požitia potravy až po vylúčenie nestrávených zvyškov a moču
• rozumie základom zmyslového vnímania, pozná základné metódy ochrany zmyslových orgánov pred poškodením
• rozumie zdravému fyzickému a psychic-kému vývoju človeka od narodenia až po starobu a základným metódam ako mu napomáhať, vie vysvetliť pojem tzv. civilizačné ochorenia a faktory, ktoré sa na nich podieľajú
• rozumie mechanizmu vzniku a šírenia infekčných ochorení, mechanizmu ochrany pred infekčnými ochoreniami očkovaním

srdce, pľúca, pečeň, obličky, mozog, žalúdok, črevá
dýchanie; doprava kyslíka, živín, oxidu uhličitého a odpadových produktov cievami

• žiaci vymyslia a zahrajú divadlo simulujúce niektoré procesy (vedenie nervového signálu, ...) žiakmi s pomocou jednoduchých pomôcok (guličky, loptičky, stavebnica lego)

• uvedomenie si dôležitosti jednotlivých zmyslov pomocou simulovaného znefukčnenia niektorého z nich (šatka na oči, štuple do uší, ...) a vykonávania bežných úkonov

• chápe, že príčinou mnohých viditeľných javov (užitočných aj škodlivých) sú voľným okom neviditeľné mikroorganizmy; rozumie dôležitosti hygieny
• vie, že kvasinky sú živé organizmy; rozumie ich úlohe pri kysnutí cesta a pri výrobe vína; vie o ich schopnosti kontaminovať a znehodnocovať potraviny
• vie, že baktérie sú živé organizmy; rozumie ich prítomnosti v črevnej flóre a ich úlohe pri trávení, chápe, že niektoré typy baktérií sú príčinou chorôb
• vie, že plesne sú živé organizmy; chápe, že sa využívajú pri výrobe antibiotík, rozumie prečo prítomnosť plesní v potravinách škodí zdraviu

kvasinky, plesne, baktérie, hygiena

• výroba kvasených uhoriek (Î)
• skúmanie rýchlosti rastu plesne od teploty, vlhkosti a ďalších podmienok (*, Î)

• pečenie chleba z kysnutého cesta (Î)
• Odkiaľ vieme, že kvasinky sú živé? Ako ľudia ztistili, že práve ony spôsobujú kvasenie? (±)

• výroba jogurtu (Î)
• diskusia o klobásovom jede (±)

• Čo sa vlastne deje pri príprave kompótu? Ako všelijako vieme konzervovať potraviny a čo sa pritom deje? (±)